Управляющие функции: чему исследователей научила одна знаменитая программа для дошкольников

Diamond, A., Barnett, W. S., Thomas, J., & Munro, S. (2007). Preschool program improves cognitive control. Science, 318(5855), 1387–1388. doi:10.1126/science.1151148

Кого изучали: Дошкольники из одного школьного округа в США — в группах Tools of the Mind или в обычной программе округа.

Как устроено исследование: Сравнение двух дошкольных программ; меньше по размеру и проведённое раньше, чем более поздние рандомизированные испытания

Что обнаружили: Дети в группах Tools справлялись с заданиями на управляющие функции лучше детей из обычной программы, особенно с самыми трудными.

Blair, C., & Raver, C. C. (2014). Closing the achievement gap through modification of neurocognitive and neuroendocrine function: Results from a cluster randomized controlled trial of an innovative approach to the education of children in kindergarten. PLoS ONE, 9(11), e112393. doi:10.1371/journal.pone.0112393 · полный текст в открытом доступе

Кого изучали: 759 детей подготовительного класса (kindergarten, 5–6 лет) в 79 классах 29 школ.

Как устроено исследование: Кластерное рандомизированное контролируемое испытание

Что обнаружили: Вариант программы для подготовительного класса улучшил управляющие функции, рассуждение, контроль внимания и уровень гормонов стресса; к концу года дети лучше справлялись с чтением, словарным запасом и математикой, а к первому классу преимущество выросло. Ряд эффектов проявился только в школах с высоким уровнем бедности.

Nesbitt, K. T., & Farran, D. C. (2021). Effects of prekindergarten curricula: Tools of the Mind as a case study. Monographs of the Society for Research in Child Development, 86(1), 7–119. doi:10.1111/mono.12425

Кого изучали: Дети из 60 групп для четырёхлетних (pre-K) — дошкольного года перед подготовительным классом (32 группы Tools, 28 обычных); наблюдение до конца первого класса.

Как устроено исследование: Большое кластерное рандомизированное контролируемое испытание; детей наблюдали со старшей дошкольной группы до конца первого класса

Что обнаружили: Программа Tools не дала положительного эффекта ни по одному показателю — ни по учебным навыкам, ни по управляющим функциям, саморегуляции или социальным навыкам. Насколько точно воспитатели следовали программе, сильно различалось, и это не было устойчиво связано с результатами детей.

Смешанная. Два более ранних исследования дали положительные результаты, одно из них — рандомизированное испытание в подготовительном классе. Самое большое и долгое испытание, в старших дошкольных группах, не нашло никакого эффекта. Исследования различаются возрастом детей, условиями и тем, как проводили программу, поэтому они не просто перечёркивают друг друга, — но показывают, что ранние обещания подтвердились не везде.

• Они не показывают, что управляющие функции невозможно улучшить. Обзор 2011 года в Science показал, что помогать могут многие занятия — от игр до боевых искусств и некоторых школьных программ, — особенно детям, которые поначалу отстают.
• Они не проверяют ничего из того, что родители делают дома. Это программы для групп и классов, которые ведут педагоги в течение учебного года.

Управляющие (их ещё называют исполнительными) функции — это умственные навыки, которые позволяют ребёнку управлять собственным мышлением и поведением. Исследователи обычно выделяют три основные.

Рабочая память: удерживать информацию в голове и одновременно ею пользоваться — например, помнить вторую часть инструкции, выполняя первую.

Тормозящий контроль: останавливать автоматическую реакцию — не хватать игрушку, дождаться своей очереди, не выкрикивать ответ.

Когнитивная гибкость: переключаться между правилами или идеями — например, раскладывать карточки сначала по цвету, а потом по форме или пробовать другой способ, когда первый не сработал.

Эти навыки быстро развиваются примерно с 3 до 7 лет, и у детей одного возраста они сильно различаются. Они тесно связаны с тем, что родители обычно называют самоконтролем.

Tools of the Mind («Инструменты разума») — программа для дошкольных групп и подготовительного класса, основанная на идеях Льва Выготского. В её группах весь день идут занятия, задуманные как тренировка управляющих функций: дети заранее планируют ролевую игру, пользуются наглядными подсказками, чтобы дождаться очереди, и играют в структурированные игры с меняющимися правилами.

В 2007 году короткая статья в Science сравнила дошкольников из групп Tools с детьми из обычной программы округа и обнаружила, что первые лучше справляются с заданиями на управляющие функции, особенно с самыми трудными. Работа вышла в одном из самых известных научных журналов мира и широко цитировалась как доказательство того, что этим навыкам можно учить в детском саду.

В 2014 году Клэнси Блэр и Сибил Рейвер проверили вариант для подготовительного класса в кластерном рандомизированном испытании с 759 детьми в 29 школах. Они обнаружили лучшие управляющие функции, внимание и рассуждение, а к концу года — лучшие чтение, словарный запас и математику, причём некоторые эффекты к первому классу выросли. Ряд эффектов был сильнее всего в школах с высоким уровнем бедности.

Затем Кимберли Несбитт и Дейл Фарран провели одну из самых больших и долгих проверок: 60 старших дошкольных групп случайным образом распределили между Tools и их обычной программой, а детей наблюдали до конца первого класса.

Результат однозначен: Tools не дала положительного эффекта ни по одному показателю — ни по учебным навыкам, ни по управляющим функциям, саморегуляции или социальным навыкам. Исследователи также наблюдали за группами: насколько точно воспитатели следовали программе, сильно различалось, и это не было устойчиво связано с результатами детей. По большинству практик в группе различий между Tools и обычными группами не нашлось.

Кое-что полезное они всё же обнаружили. Определённые практики и взаимодействия в группе — например, большая вовлечённость и более качественная речь педагога — были связаны с успехами детей независимо от программы. Иными словами, то, как устроена работа в группе, было связано с успехами детей, какой бы ни была программа, хотя это связь, а не доказательство, что именно эти практики вызвали успехи.

Такая картина — положительные ранние результаты, а затем нулевой результат в более крупном испытании — обычна для исследований в образовании. Объяснений несколько.

Ранние исследования часто меньше и ближе к разработчикам программы, которые хорошо её знают и плотно поддерживают педагогов. Большие испытания проверяют, что происходит, когда программу массово используют обычные школы.

Важна группа сравнения. Если обычные группы и так хороши, новой программе труднее показать разницу.

Различаются возраст и условия. Положительное испытание проходило в подготовительном классе, нулевое — в старших дошкольных группах. Результаты в одних условиях не переносятся автоматически на другие.

Всё это не делает ранние исследования ошибочными. Это значит, что к утверждению «эта программа развивает управляющие функции» стоит относиться осторожно, пока его не проверили в нескольких местах.

Обзор Адель Даймонд и Кэтлин Ли 2011 года в Science рассмотрел много видов программ для детей 4–12 лет и нашёл общую закономерность: занятия, которые улучшали управляющие функции, включали многократную тренировку и постепенно повышали сложность. Больше всего обычно выигрывали дети с более слабыми управляющими функциями.

Дома это выглядит как игра, а не как уроки. Игры, где нужно помнить правила и сдерживать импульсы, — «Саймон говорит», «Светофор» (игра «Красный — стой, зелёный — иди»), танцы с «замри» или карточная игра, где «хлопни по валету» превращается в «хлопни по даме», — тренируют одни и те же навыки.

Помогает и ролевая игра с планом: сначала договориться о ролях и сюжете, потом разыграть. И распорядок с наглядными подсказками — например, картинки-схемы, как одеваться.

Не превращайте это в работу. Исследования не указывают на какую-то одну игру или программу как на решение. Они указывают на множество маленьких, чуть трудных моментов тренировки — таких, какие и так есть в большинстве семей.

Что такое управляющие функции?

Управляющие функции — набор умственных навыков, которые помогают планировать, сосредотачиваться, помнить инструкции и сдерживать импульсы. У маленьких детей исследователи обычно смотрят на три: рабочую память, тормозящий контроль и гибкость мышления. Эти навыки быстро развиваются в дошкольные годы и продолжают развиваться до ранней взрослости.

Какие примеры управляющих функций у пятилетнего ребёнка?

Запомнить инструкцию из двух шагов, дождаться своей очереди в игре, не выхватить игрушку у другого ребёнка, переключиться с игры на уборку, когда попросили, и попробовать другой способ, когда деталь пазла не подходит, — всё это повседневные примеры в 5 лет.

Как развить управляющие функции у ребёнка?

Играйте в игры с правилами и сдерживанием импульсов — «Саймон говорит», танцы с «замри», «Светофор» — и постепенно их усложняйте. Ролевая игра с планом и наглядный распорядок задействуют те же навыки. Это разумный подход; ни для одной программы или игры не доказано, что именно она — решение.

Когда развиваются управляющие функции?

Управляющие функции начинают развиваться в младенчестве, особенно быстро растут примерно с 3 до 7 лет и продолжают созревать в подростковом возрасте вплоть до двадцати с небольшим лет. У пятилетки управляющие функции — ещё очень даже в процессе.

Работает ли Tools of the Mind?

Данные противоречивы. Исследование 2007 года и испытание 2014 года в подготовительном классе нашли пользу, но большое рандомизированное испытание в 60 старших дошкольных группах, опубликованное в 2021 году, не нашло положительного эффекта ни по одному показателю. Результаты могут зависеть от возраста, условий и того, насколько хорошо программу проводят.

Занятия «Кнопка „Пауза“» (урок 4) и «Самообладание» (урок 13) через игры тренируют умение остановиться и подождать — ту самую повседневную тренировку управляющих функций, на которую указывают исследования.

Посмотреть программу

Читайте дальше

• Ребёнок не умеет ждать и требует всё сразу