Просоциальное поведение: что «будь помощником» делает с маленькими детьми до и после ошибки

Bryan, C. J., Master, A., & Walton, G. M. (2014). "Helping" versus "being a helper": Invoking the self to increase helping in young children. Child Development, 85(5), 1836–1842. doi:10.1111/cdev.12244 · полный текст в открытом доступе

Кого изучали: 149 детей от 3 до 6 лет.

Как устроено исследование: Два лабораторных эксперимента

Что обнаружили: Дети, которые слышали о том, чтобы «быть помощником», в четырёх заданиях помогали значимо больше детей, слышавших о том, чтобы «помогать», и детей из контрольной группы, — и тому взрослому, который произносил эти слова, и новому взрослому.

Foster-Hanson, E., Cimpian, A., Leshin, R. A., & Rhodes, M. (2020). Asking children to "be helpers" can backfire after setbacks. Child Development, 91(1), 236–248. doi:10.1111/cdev.13147

Кого изучали: 139 детей 4–5 лет.

Как устроено исследование: Два лабораторных эксперимента

Что обнаружили: После игровых ситуаций помощи, которые пошли не так, — например, молоко пролилось, когда ребёнок пытался его налить, — дети, которых просили «быть помощниками», относились к ситуации отрицательнее, чем дети, которых просили «помочь». Во втором исследовании формулировка «быть помощниками» уменьшила реальную помощь после того, как дети столкнулись с трудностями.

Rhodes, M., Leslie, S.-J., Yee, K. M., & Saunders, K. (2019). Subtle linguistic cues increase girls' engagement in science. Psychological Science, 30(3), 455–466. doi:10.1177/0956797618823670

Кого изучали: 501 ребёнок примерно 4–6 лет в четырёх экспериментах.

Как устроено исследование: Лабораторные эксперименты

Что обнаружили: Когда науку описывали как действие («Давай займёмся наукой!»), а не как идентичность («Давай будем учёными!»), девочки дольше не бросали новые научные игры.

Средняя для вывода, что слова влияют на поведение маленьких детей в моменте: несколько экспериментов двух исследовательских групп указывают в одну сторону. Ограниченная для повседневной жизни: это были короткие лабораторные задания на скромных выборках (примерно от 140 до 500 детей), и крупных независимых повторений исходного эффекта «будь помощником» мы не нашли.

• Они не показывают, что, если называть ребёнка «помощником», он со временем станет другим человеком. Эффекты измеряли в рамках одной встречи.
• Они не показывают, что слова о том, кто ты, всегда вредны. Исходное исследование нашло эффект; проблема проявилась после неудач. Исходный эффект широко не воспроизводился.

Просоциальное поведение — это любые действия, направленные на благо другого: помощь, умение делиться, утешение, сотрудничество, готовность принять другого в игру. У маленьких детей это выглядит так: поднять то, что уронил другой ребёнок, предложить игрушку, погладить плачущего друга, помочь накрыть на стол.

В лабораторных исследованиях многие малыши уже помогают простыми способами примерно к 1,5–2 годам. С 3 до 7 лет помощь становится гибче и всё больше опирается на понимание того, что нужно другим. А ещё она становится чувствительнее к словам взрослых и к тому, каким ребёнок видит себя.

Именно здесь и появляется небольшая серия экспериментов о словах.

Просоциальное поведение не появляется сразу. Малыши часто помогают просто и конкретно — например, подают то, до чего взрослый не может дотянуться. За дошкольные годы дети учатся лучше замечать, что нужно другому, утешать друга и делиться, даже когда им это чего-то стоит.

Умение делиться — хороший пример того, насколько это постепенно. По данным большого американского опроса о детях 3–5 лет, доля тех, чьи родители говорят, что ребёнок обычно или всегда делится игрушками, растёт примерно с 61% в 3 года до примерно 79% в 5 лет. Смотрите наши данные о том, что типично в 3, 4 и 5 лет.

Чувство справедливости продолжает развиваться в школьные годы. В межкультурных экспериментах (Блейк с коллегами, 2015) дети начинали возражать, когда получали меньше сверстника, раньше, чем когда получали больше, а возраст появления второй реакции различался от общества к обществу. Так что пятилетний ребёнок, который делится неровно, не жадничает — он ещё учится.

Это важно для того, как реагируют взрослые. Помощь и умение делиться в 4–5 лет — навыки в процессе, и то, как взрослые о них говорят, влияет на то, захочет ли ребёнок попробовать снова.

В 2014 году Кристофер Брайан, Эллисон Мастер и Грегори Уолтон проверили, может ли крохотное изменение в словах изменить то, насколько маленькие дети помогают. Дети 3–6 лет слышали, как взрослый говорит либо о том, чтобы «быть помощником» (существительное, которое намекает на идентичность), либо о том, чтобы «помогать» (глагол, который описывает действие).

Затем у детей были возможности помочь: собрать рассыпавшиеся карандаши, убрать игрушки, открыть контейнер и так далее. Дети из группы «помощников» в четырёх заданиях помогали значимо больше, чем дети из группы «помогать» или из базовой группы. Эффект сохранялся, даже когда помощь была нужна другому взрослому.

Объяснение авторов: дети, как и взрослые, хотят видеть себя хорошими людьми, а слово о том, кто ты, даёт им возможность этому образу соответствовать.

Несколько лет спустя Эмили Фостер-Хэнсон, Андрей Чимпиан, Рэйчел Лешин и Марджори Роудс задали следующий вопрос: что происходит, когда помощь не удаётся?

Детей 4–5 лет просили либо «быть помощниками», либо «помочь», а затем они с реквизитом разыгрывали серию ситуаций помощи. Некоторые проходили хорошо. Другие шли не так — например, молоко проливалось, когда ребёнок пытался его налить.

После неудачных ситуаций дети, которых просили быть помощниками, относились к ситуации отрицательнее, чем дети, которых просили помочь. Во втором исследовании формулировка «быть помощниками» даже уменьшила помощь детей после того, как они столкнулись с трудностями.

Одно из объяснений авторов: если помогать — часть того, кто ты есть, то неудача с помощью что-то говорит о тебе. Если помогать — просто то, что ты делаешь, неудача — просто то, что случилось.

Закономерность не ограничивается помощью. В четырёх экспериментах с 501 маленьким ребёнком Марджори Роудс с коллегами обнаружили, что, когда науку описывали как действие («Давай займёмся наукой!»), а не как идентичность («Давай будем учёными!»), девочки дольше не бросали новые научные игры.

Это хорошо согласуется с исследованиями похвалы. В классических экспериментах Мюллер и Дуэк похвала детей за то, что они умные, — то есть за идентичность — заставляла их хуже справляться с неудачей, чем похвала за то, что они сделали; тем детям было около 10–12 лет, а более поздние повторения дали противоречивые результаты. Об этих исследованиях и их ограничениях — в нашем разборе о похвале и мышлении роста.

Вместе взятые, исследования говорят о том, что слова о том, кто ты, могут поначалу повышать старание, а после неудач — работать против ребёнка, хотя неудачи напрямую проверяли только в исследовании о помощниках. Маленькие дети ошибаются очень часто, поэтому вопрос «а если не получилось» важен.

Всё это не значит, что никогда нельзя говорить «Ты отличный помощник». Это значит, что слова о действии — вероятно, более надёжный вариант по умолчанию, особенно когда речь об ошибках.

Просите о помощи как о действии: «Поможешь мне это донести?» Описывайте, что ребёнок сделал: «Ты дал ей поиграть. Смотри, она довольна». Когда что-то пошло не так, держите фокус на действии и на новой попытке: «Башня упала, когда ты помогал. Давай построим вместе».

Давайте детям настоящие возможности помочь, с которыми они могут справиться, и помогайте другим сами. Дети учатся, глядя, как помогают взрослые, не меньше, чем когда их просят помочь.

Это небольшие изменения в словах, подкреплённые короткими лабораторными экспериментами. Попробовать их ничего не стоит, и навредить они вряд ли могут — это хороший повод попробовать, но не повод ждать резких перемен.

Что такое просоциальное поведение?

Просоциальное поведение — любые добровольные действия, направленные на благо другого человека: помощь, умение делиться, утешение, сотрудничество. У маленьких детей примеры — поднять то, что уронил друг, предложить игрушку или утешить плачущего брата или сестру.

Какие примеры просоциального поведения у детей?

Частые примеры в 3–7 лет: поделиться перекусом или игрушками, помочь убраться, придержать дверь, утешить того, кто ушибся, позвать другого ребёнка в игру, соблюдать очерёдность и помочь родителю с домашним делом.

Стоит ли называть ребёнка хорошим помощником?

Иногда — вполне. Эксперименты показывают, что слова о том, кто ты, вроде «помощник», могут усиливать помощь, но после ошибок способны сработать против ребёнка. Надёжнее в повседневной жизни чаще использовать слова о действии — «Спасибо, что помог» — и после неудачи говорить о том, что случилось.

С какого возраста дети начинают помогать другим?

Многие дети начинают помогать по собственной инициативе ещё до 2 лет — например, поднимают то, что уронил взрослый. В дошкольные и первые школьные годы помощь становится гибче и лучше откликается на нужды других.

Как приучить ребёнка помогать без наград?

Просите помочь с настоящими посильными делами, замечайте и описывайте его помощь, помогайте другим сами и давайте ребёнку увидеть, как его помощь подействовала на других. Исследования наград за помощь дают противоречивые результаты; настоящие посильные возможности помочь — надёжная отправная точка.

Восьмая неделя курса — о справедливости и помощи, её фраза — «Я могу помочь»; её тренируют как действие, в настоящих ситуациях.

Посмотреть программу

Читайте дальше

• Эмоциональный интеллект ребёнка: с чего начинать в 5–6 лет